开云app官方网站：基于微课——的翻转课堂教学模式设计研究 以新媒体产业概论为例

本文揭晓于 《数字教育》 2020年第3期（总第33期）高教数字校园栏目页码：45-49。

本文揭晓于 《数字教育》 2020年第3期（总第33期）高教数字校园栏目页码：45-49。转载请注明出处。

摘 要：文化工业治理专业中开设新媒体工业课程体现了专业延展性顺应了国家战略性需求能促进文化工业与新兴媒体工业高度融合推动文化工业子行业更快更好地生长。新媒体工业导论课程的造就目的不仅包罗学生以跨学科、潜学科的学术视角学习整合、分析问题的能力还包罗造就学生的实地调研和动手创新能力。

本研究以翻转课堂模式为主在社会建构主义视角下基于传统教学模式提出了微课形式的翻转课堂教学新模式主要包罗课前学习、课中互动、课后牢固、社会对接。该模式为翻转课堂模式在我国高等教育理念和模型架构中的运用提供了借鉴思路。

关键词：微课；翻转课堂；教学模式；社会对接

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2.课堂互动阶段

课堂学习运动的形式：新媒体行业的跨学科性和潜在性决定了课程不能按照传统的教学秩序和思维定势来教，课程与跨课程、专业与专业、学科与潜在学科的特点之间的关系也有着千丝万缕的联系。因此，课堂上的学习运动形式需要根据课程本身的属性进行灵活转换。

目前，该课程采用翻转课堂教学模式中流行的基于游戏的学习(GBL)和基于项目的学习(PBL)，通过实践和互动的学习方法来提高学生的自主学习能力。同时，在教学过程中，采用多种学习模式相结合的混乱学习模式，培养学生的多元复合能力。比如协作学习需要凭据、教室和课后作业设置，兴趣相近的学生和同学组成小组，取长补短，完成要求的成绩；探究式学习强调运用情境教学激发学生的探究性思维，锻炼“发现问题——提出问题——解决问题”的能力；创意策划学习要求学生根据自己的兴趣设计策划新媒体产品或策划案例，为学生将来进入策划设计企业打下良好的基础；研究与实践导向学习为学生提前进入社会铺平了道路，要求学生在可行的规模内研究新媒体工业园区或公司，获得第一手有效的产业数据，从而更好地理论联系实际。

基于认知建构主义的社会建构主义的成长是布鲁纳对维果茨基思想和理论的丰富和进一步深化。

社会建构主义认为，某一领域的知识是社会制度和社会实践的结果，是社会圈子和群体之间有序、定期协商和互动的产物。它强调知识是学习者主动学习和建构的过程，是在不断的协商、参与和互动中与他人修正和调整的动态效果。也就是说，学习是一个文化到达的过程，学习者只有借助一定的文化知识和实践运动，才能内化相关知识。文化知识的内化形式是群体学习合作，实践运动的内化形式多为围绕特定实践运动形成的实践合作。

学习伙伴通过学习小组和讨论组将社会、团体和互助知识信息内化为个人和独立的个人理解；实践合作要求学习者以实习组和制造者组的形式参加一定的社会实践运动，通过反复的训练和练习，将相关观点、语言符号、规则等外在动作内化为内在的心理动作，从而逐渐自由地理解和参加社会运动。

科技革命和工业革命的发展正在引导社会生产改进新技术，如大数据、云计算、人工智能、区块链等。

数字化学习和终身学习的理念正在不断重塑教育形式。高等教育面临的外部社会形势不断变化，获取知识和信息的方式、教与学的关系正在发生深刻变化。

在此背景下，高校新媒体产业课程《新媒体产业概论》需要运用新技术、新手段、新形式来丰富教学，在海量开放的网络课程中运用微课和丰富的课程形式来激发教育教学的活力。探索启发式、互助式、创新式的教学方法，将对提升高等教育竞争力、培养创新型人才、构建现代教育体系发挥重要作用。

然而，在课堂上翻转在线学习形式可能会导致错误学习和替代学习。伪学习是指学生虽然点击学习视频，但可能会玩手机或其他与学习无关的行为，造成看似虚假的学习印象。

替代学习是真实课堂中的一种投射，即一些学生可能会打开学习视频，委托给学习比较好或者认真的学生。如果中间有互动操作，学生可以帮忙点一下。为了停止虚假学习和替代学习，系统设置了强制性问题回复链接。

学生在学习微课视频时，需要随机回答从界面跳出的问题。如果学生没有在指定时间内回复，将被视为本微课。学习进度50分或

（一）社会建构主义学习理论

基于问题的学习：课程互动阶段是翻转课堂的精髓所在是教师在课堂上把时间和空间交给学生辅助学生开展学习的历程 [2]。要求教师凭据课前自学知识提出拓展问题请学生以种种小组配合体的形式协作完成问题再由教师指导其完成知识内化历程。教师可当堂抽查提问也可请学生自学后将谜底反馈在平台中课上举行点评。

这反映了学生的自学、提炼、归纳综合能力也体现教师课堂上的知识积累和随机应变能力对双方都提出了更高的要求。

课程接纳多元化的结果考核形式在期末论文基础上加入课堂风范、产物项目筹谋和调研陈诉三个部门。课堂风范增强学生之间的交流强调“协同创新” 能力以小组互助的形式资助学生提升文献收集、分析和PPT 制作、演讲等方面的能力；产物项目筹谋以“项目教学法”为主要求学生构拟或模拟一个新媒体产物或案例实验筹谋从创意到投放运营的一系列完整流程；调研陈诉要求学生真正“走出去”到新媒体企业或公司中调研其实际的谋划状况及存在的问题通过自主创设情境联合应用真实情况掘客问题紧迫应对突发事件提升学生问题处置惩罚意识和能力 全面造就学生的综合学术素养。

（二）社会建构主义视角下的微课翻转课堂教学模式构建

引言

新媒体工业导论作为实践性比力强的课程现在在教学历程中仍然存在一定的阻碍性因素。

一是既有课本更新速度慢数据陈旧。业内最新的智能媒体、数据媒体、云媒体等在书中都没有详细的解读既有课本很难使学生全面客观地认识新媒体工业当前的生长现状与趋势。

二是传统教授方式有待革新。教师教授的基础知识和理论容易在网上追根溯源知识艰涩且与现实关联性不大学生很难提起学习兴趣并认真完成学习历程。

三是社会对接与实践能力弱。高校教育教学与各级政府、企业的交流、互助较少学校、社会服务协同创新能力弱。

实践配合体：温格基于运动理论提出的社会建构主义实际是一种实践配合体。他认为一个学习兴趣小组、一个调研小组、一个实习小组都是围绕特定的实践运动形成的实践配合体。实践配合体主要有三个维度的属性：一是运动领域即每个实践配合体有其特定的知识履历和需要告竣的目的实践个体对配合体的运动应该有配合的明白也就是能够依据相同之处告竣共识并在不停协作、协和谐配合历程中发生新的缔造和结果；二是社会圈层圈层文化是互联网文化中的重要领域是人维持社会与社交运动的基础学习成员之间通过在线的学习圈子如微信群、QQ 群、豆瓣、BBS 等和圈子的群组建设动态、双向、配合到场的关系以独立或团队的形式通过竞争与互助关系完成学习任务；三是实践方式配合体成员在长时间的实践运动中能够整合、共享信息资源如到哪家公司调研实习、事情种类有哪些、履历和遗憾是什么这些方法、案例、资料、工具和知识通过配合的运动系统能够实现实践信息价值的最大化。

一、新媒体工业导论课程的开设目的

学习配合体：由学习者及助学者（教师、领导者、专家）配合构建而成的协作性团体。学生在讨论、筹谋等种种小组中举行交流和学习形成一个相互吸引的动态人际关系、文化规范和学习情况通过共享信息来解决教师提出的问题、需要解决的难题和完成给定的任务。该模式还勉励学生以协同互助的形式更深入研究一个主题让学生在自己感兴趣的领域规模内到达他们最高的潜在生长水平重在造就和开发学生的“亲和空间”和“学习团体”能力让学生沉醉在“全员、互帮、互赏”的情境中通过明白、观察、点对点相同、协作构建隐含的文化假设、参考框架和学术看法形成协同知识缔造对先学知识起到增强推行动用并实现新的明白。

该阶段教师首先要上传5—10 分钟的系列微视频到系统中其中要穿插图文、PPT、动画、视频等元素 引导学生举行系列化的学习。学生在登录课程中心后需要完成在线自我分类确定所属学习者类型系统凭据差别学习者的学习效果期望、习惯、方式推荐其适合完成的课前主题学习内容。系统分为“由小及大” 和“由大及小”两种学习方式将差别节点的微课根据差异化的学习先后顺序展示出来。

课前学习内容建设主要由教师完成也可通过邀请校外知名从业者录制名家课堂的形式完成。

近年来移动学习、微型学习等支持翻转课堂的教学模式日渐成熟起来。翻转课堂重视教学知识的教授和内化历程通过对课堂中有限的教学时间重新划分使学生以在线寓目教学视频、课上讨论的形式强化教学内容这种新模式对传统教学历程中的师生身份和角色是一种颠覆由传统的“以教师为中心”的教学模式转变为“以学生为中心”的教学模式通过课堂交流及协作完成知识的内化实现个性化学习。课程通过实施新教学模式拟解决如下问题：其一通过基于微课的翻转课堂弥补学生的认知和能力差异通过音视频的新媒体教学手段增强学习念头提高自主学习能力；其二基于微课的翻转学习具有时空无限制性的特点学生不易受外界因素滋扰能够促进其有意识田主动学习；其三通过建设“互联网+ 微课程”的教学形式真正造就学生的主体意识最大限度地训练学生的发散、创新思维塑造复合式创新型人才。

三、基于微课的翻转课堂生长逆境

现在我校依托Blackboard 网络教学平台（以下简称“BB 平台”）建设了OUC（Ocean University of China 中国海洋大学）在线课程中心。OUC在线课程中心支持多种教学模式与设计主要分为以运动为中心的课程、以授课时间为主的课程、基于教学内容的课程建设、翻转课堂四种。新时代配景下的教学和课程对翻转课堂教学模式提出了更高的要求本文在传统翻转课堂基础上提出了基于社会建构主义的微课翻转课堂模式：课前学习、课中互动、课后牢固、社会对接。

对接配合体：高校教学是为了更好地服务社会 学生学习是为了更好地与社会对接所以教学模式设计的末了应该是一个由高校、科研院所、政府、企业组成的对接配合体。

一方面这些对接方能够接纳高校造就的优秀人才；另一方面这些对接方还能够通过结业实习、实践基地、校企团结造就、名家讲座等方式为高校提供名贵的实践履历。如本专业学生在实习阶段教师会为学生联系青岛广电、网易青岛、青岛新媒体工业园等实习公司和基地公司通常会组织或邀请业内专业人士来学校为学生解说工业谋划与治理的专业知识学生也可以通过面试进入这些新媒体公司观摩学习和实习。

基于微课的翻转课堂教学模式借助一系列微视频向学生通报信息学生通过线上视频学习、交流和测试 线下通过课堂运动、项目拓展、技术训练等方式内化知识点提升能力。

不外在其生长历程中仍然存在一定的逆境。一是“先学难”问题。自由、自主的课前在线学习容易发生自控能力较差的学生不能完成既定课程学习的问题。

二是难以形成有效的监视和治理机制微视频审查与治理仍然是高校教学中较难把控的问题。短小精悍的视频内容是否能够让学生快速学习到知识点？微视频教学对学科体系的构建是否有所助益？这些都难以通过现有教学评估体系举行有效监视和治理。三是教学实施仍存阻力。传统教师多数缺乏微视频方面的编辑制作能力相比制作数字化的在线视频他们可能更愿意沿用传统模式举行授课。

3. 课后牢固阶段

四、社会建构主义视角下的微课翻转课堂教学模式

二、新媒体工业导论课程的教学现状

1. 课前学习阶段

王璇（1987— ）女山东青岛人讲师厦门大学新媒体工业博士研究偏向为教育与教学技术、新媒体工业、文化工业。

微阅读、碎片化时代学生的阅读和学习形式也随之改变如何借助微课、慕课等翻转课堂的教育模式教授与之相关、相近的新媒体工业导论课程是值得我们探索的。

一是教师团队革新创新能力需提升。造就理论与实践相联合的复合型人才要求教师自己就要具有锐意创新的思想和能力需要增强自身对数字化工具的学习与运用能力。二是设计系统、科学的教学模式。

翻转课堂的焦点仍然是课前自学阶段知识点的整合与设计学生通过课前自学、课中讨论、课后牢固、社会对接等一系列的教学设计最终应该获得多方面素养的提升。三是需要联合多样化的考核形式。通过讨论交流、课堂展示、新媒体企业调研、新媒体产物筹谋案实现考核形式多样化线上、线下相联合评价主体多元化。

[1] 包磊. 社会建构主义视角下的大学英语教学研究[J]. 黑龙江教育学院学报 2014(10)：164-165.

4. 社会对接阶段

基于微课的翻转课堂教育模式能够增加技术整合、增强即时反馈、转变教学结构、转换师生角色以便在碎片化、微型化、系列化的学习情况中能更好地使用面临面的时间。这种新的模式在我国高等教育领域的研究尚属于理论建设阶段实证方面的研究也需要进一步增强。新媒体工业导论课程的特殊性决议了其教学模式更强调社会互动与对接以增强学生的学习兴趣提高学习效率通过因材施教为社会精准造就对接人才。

该教学模式还应提高学生的自我激励、自我时间治理控制、协调协作、协同社交等多条理的高阶能力构建数字化、数据化、共享化、可监视的教育教学资源全面强化高等学校教育与教学的创新能力推动加速形成先进的、现代化的数据检测与教育治理体系推进决议数据可视化与治理精准化。同时也要加速造就复合型、技术型、创新型、应用型人才促进推行主动到场式、深入探究式、遐想启发式、协同互助式的教学方式加速打造产学研用一体化的全工业闭环。

五、反思与总结

信息和通信技术教学为教育技术交流提供了富厚的技术支持学生的自学、课堂学习和课后作业都要借助同步或异步性社交软件完成。现在学生普遍使用同步性的微信群、QQ 群、微博话题讨论开展即时性交流运动使用异步性的微信民众号、BBS、论坛、知乎应用法式等开展非即时性询问探讨。学生通过在线讨论提高搜索、解释、分析、归纳综合信息的能力在种种问题论点中造就批判、归因和决断技术。

该阶段需要对学生开展后续反馈与反思运动对掌握较差的知识点举行牢固教师通过在线答疑模块完成问题解答也可以举行心得交流、在线测试、作业进度检查和微课拓展学习等环节。

[2] 周贤波雷霞任国灿. 基于微课的翻转课堂在项目课程中的教学模式研究[J]. 电化教育研究, 2016(1)：97-102.

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